中小学教师的教育叙事研究如何开展？

 

中小学教师的基本教育科研范式

——教育叙事研究

 

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对教育教学事件、教育教学实践经验、有意义的校园生活的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

一、教育叙事研究的特点

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。具体而言，教育叙事研究具有如下特点：

    1. 教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

2. 教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。

3. 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳，而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

4. 教育叙事研究是一种质的研究方法，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

5. 教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。它特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，并同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。

6. 教育叙事研究是一种从教育实践出发，从真实教育事实出发的研究。它的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。

7. 教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

二、教师叙事研究的操作程序

1．确定研究问题。一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。

2．选择研究对象。选择研究对象是研究得以进行的保证。因而它需要研究者与被研究者的互动与合作。

3．进入研究现场。进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；对教师生活的现场观察，理解教师做法的背景。研究现场是教师叙事研究获取真实资料的直接来源。

4．进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，访谈力求开放。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，另一方面要具有亲和力。

5．整理分析资料。叙事研究强调对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。

6．撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。

 

吉林省第二实验学校  科研处整理

2014年2月19日